Предмет педологии. Л.С. Выготский

Предмет педологии. Л.С. Выготский

В буквальном переводена русский язык педология означает "наука о ребенке". Но, как это часто бывает, буквальный перевод какого-нибудь названия науки еще не выражает достаточно точно, что изучает наука в этом предмете. Можно изучать детские заболевания, патологию детского возраста, и это будет тоже, в известном смысле, наука о ребенке. Можно изучать воспитание ребенка в педагогике, и это тоже будет, до известной степени, наука о ребенке. Можно изучать психологию ребенка, и это тоже будет, в известной степени, наука о ребенке. Поэтому нужно с самого начала установить, что именно в ребенке является предметом педологического изучения. Поэтому более точно следовало бы сказать, что педология есть наука о развитии ребенка. 


Но такое определение все-таки всегда остается очень неполным, потому что сейчас же встает такой вопрос - что же такое развитие ребенка?  Поэтому позвольте для определения предмета педологии остановиться на некоторых основных особенностях и некоторых основных, самых общих законах детского развития. 

Первым и основным законом, который характеризует детское развитие в отличие от целого ряда других процессов, является то, что детское развитие имеет очень сложную организацию во времени. Как всякий процесс, детское развитие есть исторический процесс, т.е. оно протекает во времени (имеет начало, временные этапы и конец). Но развитие не организовано таким образом во времени, чтобы в каждый хронологический промежуток времени ребенок проходил определенный кусок своего развития. Ритм развития, последовательность этапов, которые проходит ребенок в развитии, сроки, которые нужны на то, чтобы ребенок прошел каждый этап, не совпадают с хронологическим исчислением времени. Это можно пояснить с помощью двух примеров.

 Во-первых, с астрономической (хронологической) точки зрения, месяц всегда равен другому месяцу, год - другому году. Но с точки зрения развития ценность каждого месяца, каждого года измеряется тем, какое место занимает этот месяц в цикле развития. Например, вы знаете, что в течение первых нескольких месяцев жизни ребенок очень быстро, очень интенсивно развивается, в частности, очень быстро идет приращение его веса и его роста. Здесь с точки зрения роста и веса увеличение массы тела и его длины каждый месяц оказывается очень важным этапом. В течение нескольких месяцев ребенок удваивает свой первоначальный вес. А дальше, если вы возьмете школьный возраст, то увидите, что ребенок на протяжении нескольких лет не только не удваивает тот вес, с которым он вступил в данный возраст, но приращивание веса составляет ничтожную величину, выражаемую несколькими процентами.

 Теперь представьте себе, что какой-нибудь ребенок, говорят вам, отстал в своем росте на 3 месяца или на 6 месяцев. Много это или мало? Если это в первый год жизни, это очень много, а если это на 13-м году жизни - это ничего серьезного собой не представляет. Каждый месяц астрономический равен другому месяцу, но это потеряло свое значение в развитии. Ценность месяца зависит от того, в каком цикле развития этот месяц помещается, и от места, которое он занимает. Если вам говорят, что двухлетний ребенок отстал в своем умственном развитии на год жизни, это очень много, и это ребенок, который резко отличается от настоящего двухлетки. А если вам скажут про пятнадцатилетнего подростка, что он по уму является четырнадцатилетним, т.е. отстал на тот же самый год, то это, очевидно, окажется отсталостью чрезвычайно незначительной.

 Еще раз - ценность каждого отрезка времени с точки зрения развития определяется не только величиной этого отрезка: (1 год или 5 лет, или месяц), а определяется местом этого отрезка в цикле развития ребенка. Это связано с тем, что темп развития и содержание развития меняются в разные годы жизни и развития ребенка.

 Второй пример несколько пояснит вам это. Представьте себе, что мы берем детей, родившихся в один и тот же день и в один и тот же час. Значит, эти дети являются однолетками, сверстниками. Теперь представьте себе, что мы исследуем этих детей через 3 года. Спрашивается: все ли дети, которые родились в один день и в один час, жили в более или менее сходных условиях, окажутся на известном уровне развития? По паспорту они однолетки день в день, час в час, а если вы исследуете их по развитию, то окажется, что дети, родившиеся в один и тот же день и час, никогда не идут равномерно, нога в ногу (как, например, часы, которые мы одновременно завели и пустили в ход, они бы шли минута в минуту, совпадая с другими часами).  Окажется, что одни несколько забежали в своем развитии вперед, другие несколько отстали по сравнению со сверстниками, третьи находятся где-то посредине. 

Возьмем самый простой пример. Дети, как вы знаете, усваивают речь, начинают говорить более или менее сносно около 2 лет. Возьмем нескольких детей, которые родились в один день и час, и посмотрим, что будет в 2 года. Признаком того, как говорят дети в два года, является появление первых предложений. Ребенок уже говорит не отдельные слова, а впервые употребляет какое-то связное предложение. Так вот, окажется, что у одного из наших сверстников первое связное предложение появилось в 1 год 8 месяцев, у другого оно появилось в 2 года, у третьего - в 2 года 2 месяца. Вы видите, что одного и того же уровня развития речи один ребенок достиг несколько раньше, другой достиг в то время, когда ему полагается, а третий достиг несколько позже. Возникает необходимость определить не паспортный возраст ребенка, а его педологический возраст, т.е. уровень развития, которого он реально достиг. Например, можем мы по паспорту сказать, что все эти дети двухлетки? Да, их паспортный возраст 2 года. Но их педологический возраст - речевой возраст у одного 2 года 4 месяца, у другого - 2 года, у третьего - 1 год 10 месяцев. 

И то и другое убеждает нас в том, что развитие, хотя и совершается во времени, но не является просто организованным во времени процессом, а сложно организованным, его ритм не совпадает с ритмом времени.

 Спрашивается, как же развитие протекает во времени? Ответ на это можно пока дать самый общий - циклично или ритмично. Развитие совершается таким образом, что если бы мы хотели символизировать его какой-нибудь линией на доске, то получилась бы не прямая вертикальная линия, которая медленно и постепенно поднимается вверх, так что на каждый определенный год приходится равный участок развития. Это неправильное представление о развитии. А если бы мы захотели проследить развитие любой стороны ребенка, скажем, нарастание веса, увеличение длины тела, развитие речи, то всегда оказалась бы такая волнообразная кривая, которая идет то подъемами, то падениями и двигается вверх, т.е. развитие совершается как бы циклами. Темп этого развития не остается постоянным.

Периоды усиленного подъема сменяются периодами затухания или замедления развития; развитие представляет собой ряд отдельных циклов, отдельных эпох, отдельных периодов, внутри которых темпы развития и содержание развития оказываются различными.  Такие циклы развития или волны развития наблюдаются как в отношении отдельных сторон развития, скажем роста, веса, речи, умственного развития, памяти, внимания и др., так и в отношении развития в целом. 

 
 Такие отдельные циклы развития, взятые в целом, носят название возрастов. Возраст есть не что иное, как известный цикл развития, замкнутый в себе, отграниченный от других циклов, который отличается своеобразными темпами и содержанием развития. И если бы вы взяли основные детские возраста, то вы бы увидели также, что они по длительности не совпадают друг с другом. Например, первый возраст - новорожденность - длится около месяца, а между тем это целый возраст.  Следующий возраст - младенческий, длится около 9-10 месяцев, следующий длится до 2 лет, следующий - дошкольный возраст - уже почти 4 года. Вы видите, что один возраст длится 4 года, другой 9 месяцев. Значит, циклы возрастов не совпадают во времени. Итак, это первый закон, или первая особенность детского развития, что это есть процесс, протекающий во времени, но протекающий циклически.  

Теперь второе положение, которое с этим связано и которое нам позволит глубже выяснить особенности детского развития. Эта вторая особенность носит обычно название диспропорциональности, или неравномерности, детского развития. Ребенок есть очень сложное существо. Развиваются все стороны ребенка, но второй основной закон детского развития гласит, что отдельные стороны ребенка развиваются не равномерно и не пропорционально. Например, никогда не бывает, чтобы все части тела ребенка, скажем голова, ноги и туловище, росли одинаково. Мы имеем, скажем, усиленный рост в этом возрасте ног, а туловище и голова растут относительно меньше. Никогда не бывает так, чтобы все органические системы, например мускульная система, нервная система, пищеварительная система, развивались равномерно. Всегда в каждый период одни системы растут усиленно, другие растут относительно медленно. Скажем, если взять младенческий возраст - мы имеем быстрое, очень интенсивное развитие нервной и пищеварительной систем и относительно медленное развитие мускульной системы. Таким образом, отдельные системы и различные органы также не растут пропорционально. Отдельные стороны развития ребенка, скажем рост ребенка и его умственное развитие, связаны между собой, но никогда мы не наблюдаем прямого, равномерного, пропорционального отношения между развитием, скажем длины тела, и между развитием показателей ума. И в умственной жизни ребенка никогда не происходит так, чтобы за определенный период развития его восприятие, память, внимание, мышление развивались совершенно равномерно и одинаково. Всегда одна какая-нибудь сторона его умственной жизни развивается быстрее, а другие развиваются медленнее.

Значит, развитие никогда не совершается пропорционально и равномерно в отношении всего детского организма и всей детской личности. Это приводит нас к двум в высшей степени важным производным, так сказать, законам.

Первый из них заключается в том, что раз развитие совершается не равномерно и не пропорционально, то на каждой новой ступени развития происходит не только увеличение частей тела или функции, но и изменение соотношений этих частей тела. Если, например, в данный период у ребенка растут неравномерно голова, ноги и туловище, то это приведет к тому, что пропорции его тела изменятся. Прошло, скажем, три года, ноги росли усиленнее, чем голова. Что произойдет? Что вся структура тела его будет несколько другой. Раньше он был коротконогий и большеголовый, а теперь он нам представится длинноногим и относительно малоголовым.

Так как функции и отдельные стороны организма растут неравномерно, то на каждой определенной ступени происходит не только больший или меньший рост отдельных сторон, но происходит и перестройка, перегруппировка отношения между отдельными сторонами организма, т.е. сама по себе структура организма или структура личности изменяются на каждой новой возрастной ступени. Это первое положение.

Второе положение заключается в том, что все же есть некоторые основные законы, которые показывают, что в каждом возрасте определенные стороны органической жизни ребенка и его личности выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно, особенно быстро. До этого и после этого они растут значительно медленнее, они, как говорят, сдвигаются на периферию развития. Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития, т.е. тот период, когда она развивается оптимально.

Скажем, ходьба ребенка развивается наиболее усиленно около года жизни, начинаясь несколько раньше, кончаясь несколько позже. Мы могли бы сказать, что она развивается так усиленно, начиная с конца первого года его жизни до конца второго года. И до этого развивается ходьба, вернее предпосылки ходьбы.  Но мы не сможем сказать, что в первый год жизни ходьба развивается так же усиленно, как между годом и двумя. Позже наблюдаем развитие походки. Скажем, школьник лучше ходит, чем дошкольник. Но можем ли мы сказать, что ходьба развивается так же усиленно, как в первый период? Нет. Значит, если возьмете ходьбу, вы увидите, что в одном каком-то периоде сосредоточены самые важные события в развитии этой функции. До этого идет подготовка, после этого идет совершенствование, но то и другое уже является гораздо более медленным по темпу и более бедным по содержанию, чем развитие в самом своем центре.

Возьмите, например, речь. Когда развивается речь? Опять-таки примерно между 1,5 и 3-4-5 годами, когда ребенок обычно усваивает все основные формы родного языка. Развивается ли речь раньше в виде лепета? Да. Продолжает ли развиваться позже, после 5 лет? Да. Но ни раньше, ни позже этого возраста речь не развивается так бурно, так интенсивно, не совершает таких самых важных шагов в своем развитии. Главный период, когда речь стоит в центре развития, падает именно на эти годы.

Таким образом, мы видим, что каждая функция имеет свой излюбленный, оптимальный срок развития, что она выдвигается в этот период на первый план развития, а затем, когда проходит соответствующий цикл развития, она отходит на второй план, а на первый план выдвигается какая-нибудь другая функция.

Таким образом, диспропорциональность развития приводит к тому, что мы имеем дело с развитием, которое приводит не только к увеличению количественной стороны тех особенностей, которыми обладает ребенок, но и к перестройке отношений между отдельными сторонами развития, и к тому, что каждый возраст по содержанию развития отличается от другого возраста. 

В частности, есть закон, согласно которому основные функции вызревают раньше. Например, восприятие развивается раньше, чем память. Это нам совершенно понятно, потому что восприятие является предпосылкой. Память может возникнуть, когда ребенок умеет воспринимать. Память и восприятие развиваются раньше, чем мышление. Или, что развивается раньше - ориентировка в пространстве или во времени? Ориентировка в пространстве - раньше; она является предпосылкой, основной функцией. Следовательно, в этой последовательности функций есть свои закономерности. Одни функции вызревают раньше, другие позже. Одни, для того чтобы начать вызревать, должны иметь уже в качестве предпосылки другие функции. Следовательно, эта диспропорциональность, неравномерность темпов этого развития, содержания развития в отдельные циклы и определяет то, что между отдельными сторонами развития осуществляется в ходе этих циклов сложная закономерная связь. Одни раньше, другие позже и не в случайном порядке выдвигаются эти функции, а по закону внутренней связи между собой.

Теперь мы с вами и в первом законе (цикличности детского развития), и во втором законе (диспропорциональности, или неравномерности развития отдельных сторон) нашли, что процесс развития обладает очень сложной структурой, очень сложной организацией, очень сложным течением во времени. Значит, должны ли существовать законы этой сложной структуры, этого сложного течения? Должны существовать. 

 Прежде я изложу две основных особенности, два основных закона детского развития. Закон развития ребенка заключается в том, что мы всегда наблюдаем не только прогрессивные, идущие вперед процессы, но и как бы обратное развитие тех особенностей, тех свойств, которые были присущи ребенку на более ранней ступени его развития. Обычно этот закон формулируют в таком виде, что всякая эволюция в детском развитии есть вместе с тем и инволюция, т.е. обратное развитие. Процессы обратного развития как бы вплетены в ход эволюции ребенка.

Например, ребенок, который научается говорить, перестает лепетать и не только перестает лепетать, но, как показывает исследование, говорящий ребенок не может, даже если бы он захотел, не может воспроизвести те звуки, которые он производил всегда в виде лепета. У ребенка, у которого развиваются школьные интересы и формы мышления, свойственные школьнику, отмирают детские интересы и те особенности мышления, которые были свойственны ему в дошкольном возрасте. Происходит обратное развитие тех признаков, которые господствовали раньше. Возьмите психосексуальное развитие ребенка. На каждой стадии развития ребенок обладает определенной организацией или структурой своей психосексуальности. При переходе на следующую ступень развития не только возникает новая структура, новая организация детской сексуальности, но основные черты, которые характеризовали прежнюю структуру, подвергаются обратному развитию.

 Конечно, это не надо понимать механически - всякий шаг вперед всегда связан с простым аннулированием того, что было раньше. Между процессами инволюции и процессами эволюции существуют очень тесные отношения, очень тесная зависимость. Многое из того, что господствовало раньше, не просто отмирает, а преобразуется, включается в новую, более высокую организацию, но многое отмирает и в прямом смысле этого слова. Есть целый ряд неправильностей детского развития, его расстройств, которые носят название инфантилизмов. Инфантилизм в буквальном переводе на русский язык означает "детскость". Сущность этого явления заключается в том, что расстроены процессы инволюции - не отмирает вовремя, не претерпевает обратного развития та система, которая при нормальном развитии должна была вовремя отойти на задний план. Ребенок переходит в следующий возраст, приобретает черты, свойственные зрелому возрасту, а какие-то отдельные стороны у него сохраняют свою более раннюю, детскую организацию. Остается детскость внутри системы признаков, свойственной более старшему возрасту.

Наконец, последний из законов развития обычно формулируют как закон метаморфоза в детском развитии. Вы знаете, что метаморфозом называют качественные превращения одной формы в другую. Закон этот отражает тот факт, что детское развитие представляет собой цепь качественных изменений или превращений. Например, когда ребенок переходит от ползания к ходьбе, от лепета к речи, от форм наглядного мышления к отвлеченному, и др., - во всех этих случаях происходит не просто рост и увеличение прежней функции ребенка, а происходит как бы качественное превращение одной формы, в которой проявляла себя эта функция, в совсем другую форму. Если понимать это выражение чисто образно, то можно сказать, что детское развитие полно таких примеров, которые напоминают превращение яичка в гусеницу, гусеницы в куколку, куколки в бабочку, т.е. напоминают биологический метаморфоз в онтогенезе некоторых животных, в частности, насекомых.

Мы могли бы сейчас сделать некоторые общие выводы из тех законов развития, с которыми мы познакомились. Во-первых, процесс детского развития - не просто процесс количественного нарастания отдельных признаков, который сводится только к росту или увеличению.

Детское развитие представляет собой сложный процесс, который включает в себя в силу цикличности развития и его диспропорциональности перестройку отношений между сторонами развития, между отдельными частями организма, между отдельными функциями личности, перестройку, которая приводит уже к изменению всей личности ребенка, всего его организма на каждой новой ступени.

 Сейчас у нас возникает ясное представление о том, что еще очень давно Руссо выражал в известной фразе: ребенок - это не просто маленький взрослый. Ребенок есть существо, которое отличается от взрослого не только тем, что он меньше ростом, меньше мыслит, ниже развит, - он отличается от взрослого качественно, по самому строению своего организма и личности. И поэтому превращение ребенка во взрослого человека есть не просто увеличение маленького взрослого, который дан с самого начала, а путь целого ряда качественных изменений, через которые должен пройти ребенок, чтобы достигнуть степени зрелого состояния. 

Дошкольник не есть просто маленький школьник, младенец не есть просто маленький дошкольник; т.е. опять-таки различие между отдельными возрастами заключается не просто в том, что на низшей ступени меньше развиты те самые особенности, которые в большой степени развития выступают на старшей ступени, а различие заключается в том, что дошкольный, школьный возраст и т.д. - все они представляют собой своеобразные этапы в развитии ребенка. На каждом из этих этапов ребенок представляет собой качественно своеобразное существо, которое живет и развивается по законам, присущим данному возрасту.

Теперь мы очень кратко остановимся на некоторых общих теоретических, методологических вопросах, связанных с пониманием природы детского развития.  Для краткости можно разделить все теории, существующие в отношении детского развития, на три группы.

Первая из этих групп теорий связана так или иначе с тем, что вам, вероятно, известно из эмбриологии, вернее, из истории эмбриологии, - что принято называть преформизмом. Вы знаете, что преформизмом называлась теория, которая предполагала, что в зачатке, в семени, из которого берет начало эмбриональное развитие, заключена наперед будущая форма, какой она должна появиться в конце развития, а развитие заключается в том, что эта микроскопическая форма увеличивается и становится, развиваясь, соответствующей зрелой формой. Преформизм означает в переводе на русский язык "наличие наперед формы". 

Утверждается, что в зародыше человека содержится будущий человек в готовом виде, но что развитие приводит к тому, что этот микроскопический человек, содержащийся в зачатке, в ходе эмбрионального развития превращается в новорожденного человека. В эмбриологии эти теории давным-давно оставлены позади и имеют только историческое значение, а в педологии они до сих пор сохраняют свое актуальное значение.

 В чем заключается эта теория в педологии? Она исходит из того, что все, что развивается в человеке, в ребенке, имеет свою последнюю основу в известных наследственных задатках. Каждое свойство или особенность, так или иначе, прямо или косвенно, отдаленно или близко связаны с какими-то задатками, заложенными в наследственных свойствах самого ребенка. Эта теория полагает, что развитие представляет собой реализацию, модификацию и комбинирование этих задатков, т.е. с самого начала все заложено в задатках, но реализуются ли эти зачатки, или нет - это зависит от развития. Дальше эти задатки в развитии модифицируются в зависимости от тех условий, в которых происходит их реализация, они смягчаются или усиливаются, становятся более гибкими или, наоборот, более прочными.

И, наконец, задатки в ходе развития могут комбинироваться. Например, кто из новорожденных ребят в будущем окажется лучшим инженером или лучшим специалистом на пишущей машинке - это зависит от комбинации задатков. Для всякой деятельности нужна известная комбинация свойств. И в зависимости от того, как в развитии комбинируются эти свойства, один окажется лучшим инженером, другой - более способным к письму на машинке, и т.п.

 Несостоятельность этой точки зрения легко показать. Если все наперед дано с самого начала, и происходит только его реализация, модификация и комбинирование, то, спрашивается, чем отличается процесс развития вообще от всякого процесса жизни? Ведь что является самым существенным, что позволяет нам выделить развитие как особый процесс из всех остальных процессов, вместе взятых? Основной признак, который делает развитие развитием, - это признак возникновения нового. Если перед нами такой процесс, в ходе которого не возникают новые качества, свойства или образования, тогда мы не можем говорить относительно развития в собственном смысле этого слова.

Возьмите, например, развитие космологическое, когда из туманностей образовались небесные тела, целые системы, солнечная система. Почему мы называем это развитием? Потому что произошло возникновение целых новых миров, систем, небесных тел, которых раньше не было. Почему мы говорим о развитии земли в геологии? Потому что произошло развитие целого ряда новых пород, образований, которых раньше не было. Почему в истории мы говорим об историческом развитии человечества? Потому что возникают новые формы человеческого общества, никогда в истории не бывшие. С точки же зрения этой теории, которую мы рассматриваем, в развитии происходит только реализация и видоизменение того, что дано с самого начала, т.е. другими словами, в развитии не возникает ничего нового. А раз это так, очевидно, эта теория приводит к отрицанию всякого развития. Для нее ребенок и есть маленький взрослый, т.е. существо, у которого в задатке, в маленькой степени содержится все то, что в развернутом виде, и в большей степени есть у взрослого. А развитие заключается только в том, что то, что в меньшей степени заключается в задатке, увеличивается, становится больше.

 Другая, противоположная теория развития заключается в том, что развитие рассматривается как процесс, обусловленный не внутренними своими законами, а как процесс, который всецело определяется извне, средой. Полагали, что ребенок есть пассивный продукт, который получается от того, что среда определенным образом воздействует на ребенка. Развитие заключается в том, что ребенок впитывает в себя, вбирает в себя, вносит в себя извне такие особенности, которые заключает среда окружающих его людей.  Старые педагоги и философы высказывали такую точку зрения, что ребенок есть "tabula rasa" - белый лист бумаги, чистая доска, на которой ничего не написано, и то, что вы на ней напишете, то на ней и будет заключаться. Ребенок есть просто воспринимающий аппарат; сосуд, который в ходе своего развития заполняется тем, что составляет содержание его опыта. Ребенок есть просто отпечаток среды, он внешним путем из этой среды усваивает и присваивает себе то, что он видит у окружающих его людей. Если первая теория приводит к отрицанию развития, потому что она учит, что все в развитии дано с самого начала, то вторая теория тоже приводит к отрицанию развития, потому что она подменяет развитие простым накоплением опыта или отражением средовых влияний. С точки зрения третьей группы теорий развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, новых образований, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Здесь важно иметь в виду две мысли, которые являются неизбежными для правильного научного определения нашего понимания. Первая мысль заключается в том, что в развитии возникает нечто новое. Но важно сказать и то, что это новое возникает, не падая с неба, а возникает необходимо и закономерно из предшествующего хода развития, т.е. указать связь этого нового с предшествующим ходом развития. Поэтому, отбрасывая первую теорию, нельзя вовсе отказаться от того, что в этой теории является истинным, - именно связь последующих этапов развития с прошлым, что прошлое имеет ближайшее влияние на возникновение настоящего в будущем.

(Материал подготовила А.В. Жукова, канд. психол. наук, по книге: Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000)



Возврат к списку

Партнёры