30.08.2017 Дополнительные материалы к учебному пособию "Веселый английский" (А.Н. Утехина и др.)
Тема 1: Презентация (страноведение), презентация + плакат (слова)

Cеминар-практикум «Начальное языковое образование − путь к успеху в освоении иностранных языков»
12 ноября 2016 г. на базе Лингвистического Лицея № 25 прошел Cеминар-практикум «Начальное языковое образование − путь к успеху в освоении иностранных языков», посвященный 85-летию Удмуртского государственного университета.

Календарь-портфолио дошкольника Календарь-портфолио дошкольника
"Календарь-портфолио дошкольника" - развивающе-диагностирующее учебно-методическое пособие, которое является продуктом сетевого взаимодействия педагогов 8 стран. Адаптирован для российского образования, см. Сертификат.

Дистанционный курс раннего языкового образования Дистанционный курс раннего языкового образования

Современная ситуация в нашей стране определяет высокий интерес со стороны общества к иноязычному образованию. Это обуславливает введение системных инновационных изменений, способных обеспечить достойное качество иноязычной подготовки на различных уровнях, начиная с раннего возраста.

Принимая во внимание задачи модернизации раннего иноязычного образования, нами разработан дистанционный курс лекций с учетом требований ФГОС третьего поколения, современных методологических подходов и анализа многолетнего опыта образовательной деятельности в детской школе раннего языкового развития «Лингва» при Институте иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета.



Лекция 1. Предпосылки раннего обучения иностранным языкам

В современном динамично развивающемся обществе все более чётко прослеживаются тенденции к интеграции человеческой деятельности на уровне стран всего мира, что сделало иностранный язык (ИЯ) востребованным в России. Раннее начало изучения ИЯ становится одним из приоритетных направлений в практике обучения предмету. Одним из заметных явлений в системе европейского образования 90-х годов является введение предмета...

Лекция 2. Природосообразный подход к проектированию начального иноязычного образования

Последние десятилетия характеризуются осознанием перехода всей системы образования на гуманистическую парадигму, что обусловливает необходимость разработки соответствующей дидактики. В центре образовательного процесса – ребёнок с его личностными и психическими возрастными особенностями, способностями, потребностями и интересами. Необходимо обоснование целесообразности и природосообразности дошкольного обучения в русле культурно-исторического подхода, заданного работами Л.С. Выготского и его школы...

Лекция 3. Культурно-исторический подход к проблеме развития деятельности ребенка

В первые десятилетия ХХ века Л.С. Выготский выдвинул идею решения методологических проблем психологии развития. Назвав ошибочным «натуралистический», «биологизаторский» подход, согласно которому представители этого направления пытались поставить в один ряд психологическое развитие ребёнка и животного, Л.С. Выготский обосновал свою культурно-историческую концепцию развития: психическое развитие ребёнка происходит путём присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности...

Лекция 4. Предметная деятельность ребёнка

Представляется возможным представить развитие деятельности ребенка в трех направлениях: предметная (для ознакомления и усвоения общественно выработанных способов действий), игровая (как условие осуществления усвоенного ребенком действия) и речевая (для установления взаимодействия со взрослыми и сверстниками)... Развитие деятельности как мотивированной, целенаправленной, а не случайной активности начинается примерно в возрасте 2 лет. Первым важнейшим шагом в этом направлении является становление способности к целеполаганию, т.е. к тому, чтобы заранее, до того как приступить к самому делу, в той или иной форме представлять себе его результат...

Лекция 5. Игровая деятельность ребёнка

Предметные действия ребенка, как было показано ранее, направлены на ознакомление с функциями предмета. Как пишет Д.Б. Эльконин, по мере освоения значения предмета и его назначения ребенок включает их в предметную игру. Постепенно начинают появляться предметные игры, представляющие собой «жизненную цепочку действий». В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: учитель – группа, учитель – ученик, - ученик – группа, ученик – ученик и т.д...

Лекция 6. Речевая деятельность как способ установления взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Задача обучения речевой деятельности вызывает необходимость психологического анализа самой речевой деятельности. Л.С. Выготский, которого А.А. Леонтьев называет «предтечей и основателем современной психолингвистики в российском варианте», трактует внутреннюю психологическую организацию процесса порождения речи как последовательность взаимосвязанных фаз деятельности: 1-я фаза – звено порождения речи – её мотивация («смутное желание», чувства, задачи, намерения); 2-я фаза – это мысль (в современном понимании – речевая интенция); 3-я фаза – опосредование мысли во внутреннем слове (в современной психолингвистике – внутреннее программирование речевого высказывания); 4-я фаза – опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней программы...

Лекция 7. Дидактическое построение содержания и организация процесса обучения ИЯ в дошкольном возрасте

Исходя из предметной, игровой и речевой деятельности в развитии ребёнка, мы строим обучение иностранному языку как обучение деятельности – элементарному практическому общению на иностранном языке с помощью предметно-практических действий, способов и приёмов элементарной учебной деятельности (слушать, повторять, отвечать, осознавать языковые структуры, выстраивая их с помощью кубиков, игрушек, картинок). Руководствуясь этими положениями, мы видим процесс овладения иностранным языком в трёх аспектах. 1. Коммуникативно-деятельностный аспект. Овладение ИЯ идёт двумя путями: а) путём подражания (методом «проб и ошибок»), т.е. путём поисковой деятельности, в ходе которой происходит «подстройка» операций к условиям деятельности и её цели...

Лекция 8. Требования к отбору содержания обучения

В педагогической отечественной науке разработан общедидактический подход к содержанию и методологической организации обучения. В соответствии с разработанными нами концепцией, целями, принципами мы выделяем основные требования к отбору содержания обучения: – соответствие содержания обучения ИЯ интересам ребёнка; создание условий для развития интересов, способностей, фантазии, творчества ребёнка; – выделение семантического и прагматического планов в языковом материале, так как в процессе усвоения ИЯ расширяется, дифференцируется и проблематизируется картина мира, созданная через призму родного языка, в то время как морфолого-синтаксическая сторона отходит на задний план...

Лекция 9. Формирование звуковой культуры речи

Изучая фонологическое развитие ребёнка к 5 годам, мы определили, что речевой аппарат ребёнка в основном сформирован, что функционально развит речевой слух, что усвоение звуков происходит не в отрыве от слова, что фонологическое развитие происходит в ходе постоянного изменения произношения слов и что наличествуют две формы вычленения слогов: а) слог вычленяется целиком; б) вычленяется согласный, который отождествляется с целым словом. Вместе с тем у детей дошкольного возраста наблюдается неправильное произношение некоторых звуков, дети допускают перестановку или пропуск звуков в слове, не могут регулировать темп, чёткость и громкость речи, слабо артикулируют звуки, затрудняются в различении их на слух...

Лекция 10. Усвоение значения слова

Проблема слова и его роль в обучении иностранному языку нашла отражение в работах многих лингвистов, языковедов, методистов, психологов (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, А.А. Леонтьев, А.А. Алхазишвили и др.). В последнее время иноязычному слову уделяется значительно меньше внимания по сравнению, например, со словосочетаниями, предложениями, текстами. Мы предлагаем следующую систему работу с лексическими единицами. Раскрытие значения иноязычного слова происходит с помощью: 1. языковой догадки по созвучию с русским словом; Поскольку опора детей на родной язык является одним из частнометодических принципов обучения иностранному языку, необходимо те слова, которые по значению и форме сходны с русскими, выделять в отдельные группы и использовать беспереводную форму их семантизации. Как и во всех языках, в немецком языке, например, существует большое количество слов, форма и значение которых идентичны или сходны с русскими словами. Например, в названиях животных...

Лекция 11. Элементарное осознание детьми грамматической стороны речи

При обучении детей учитель соблюдает естественную последовательность усвоения грамматических структур. Согласно данной гипотезе овладение грамматическими структурами происходит в предсказуемой последовательности: овладевая родным языком, дети усваивают одни грамматические структуры раньше, а другие позже. Например, маркер продолженного времени ing (He is playing) и маркер множественного числа s (two dogs) являются одними из первых морфем, которыми овладевает ребёнок, в то время как маркер третьего лица единственного числа s (He lives in New York) и маркер притяжательного местоимения s (John’s hat)...





Партнёры